Instituto de Máxima Seguridad "Almafuerte" - La Plata - Buenos Aires - Argentina
http://www.educared.org.ar/periodismo/seguirsoniando
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Marcelo Arizaga |
Emiliano Erretegui |
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Mónica Leston |
Rodrigo San Martín |
LA INTRODUCCIÓN
Las instituciones donde desarrollamos nuestra labor educativa no formal son consideradas, por sus características, como instituciones totales. Goffman al respecto expresa: “toda institución absorbe parte del tiempo y del interés de sus miembros, tiene, en síntesis, tendencias absorbentes, y está simbolizada por los obstáculos que se oponen a la interacción social con el exterior que suelen adquirir forma material: puertas cerradas, altos muros, acantilados, ríos, bosques, pantanos, etc.”.
Los jóvenes alojados en este tipo de instituciones que deben cumplir una medida judicial están privados de su libertad, entendiéndose la misma según las Reglas de las Naciones Unidas para la protección de los menores privados de libertad y que en su regla 11b señala que la misma se refiere a: “toda forma de detención o encarcelamiento, así como el internamiento en un establecimiento público o privado del que no se permita salir al menor por su propia voluntad, por orden de cualquier autoridad judicial, administrativa u otra autoridad pública”. Pero que además, regula las condiciones bajo las cuales el Estado puede restringir la libertad ambulatoria de un niño, niña o adolescente, lo que determina que se convierta en un instrumento que brinda a éstos, específica atención y protección en virtud de lo que considera su grado de vulnerabilidad.
La importancia que adquiere un espacio educativo no formal dentro de estas instituciones, radica en la posibilidad que éstos brindan al momento de llevar adelante distintos proyectos que puedan lograr movilizar a los adolescentes y jóvenes que allí se encuentran alojados debiendo cumplir un determinado o “indeterminado” tiempo de internación, de acuerdo a la medida judicial impuesta. Es así, que el contacto con el exterior se convierte en clave para que el desarrollo personal de los jóvenes.
En relación a ello, el brasileño Gómes da Costa afirma en su pedagogía de la presencia, que la única forma de educación eficaz en estos casos, es la que da respuesta al problema existencial del adolescente, es decir, la que se propone la: “adquisición, por el propio educando, a través de un abordaje autocomprensivo y orientado a la valorización y fortalecimiento de los aspectos positivos de su personalidad, concepto de sí mismo, de la autoestima y de la autoconfianza, necesarios para la superación de sus dificultades”.
Por ese mismo camino transitamos, por aquel que marcan los espacios educativos no formales que impulsan este proyecto, dándole la posibilidad al adolescente involucrado, a que encuentre dentro de esta superación, el contacto con el otro, ese contacto que si bien puede estar afuera de aquella institución total, y dentro de otra, quizás alejada, sin dudas movilizará a los mismos al intercambio, a reencontrarse con otros y con ellos mismos, quizás dentro de una misma realidad o quizás sumergidos en otra muy diferente, pero que les permitirá reflexionar, debatir, dibujar horizontes, encontrar apoyo para super los obstáculos, fortaleciendo la autoestima y la autovaloración, en definitiva, favoreciendo aquellos aspectos básico-fundamentales para el crecimiento personal.
“Grietas” intenta ser ese espacio que aglutine distintos proyectos, trabajados e impulsados por docentes, adolescentes y jóvenes, un espacio que brinde el marco para la posibilidad de traspasar las fronteras, rompiendo de alguna manera las barreras para salir de las instituciones y que un adolescente que se encuentra privado de su libertad, cumpliendo una determinada medida judicial, pueda con su experiencia, con su saber, con sus palabras, con su sentir, tener contacto con el exterior, con el mundo que lo rodea, con su realidad y con la de otros, y buscar así la integración con el otro, buscar en definitiva su propia inclusión social.
LA FUNDAMENTACIÓN
Teniendo en cuenta que esta iniciativa, surge desde el corazón mismo de los servicios educativos de ambas instituciones, dicha unión de esfuerzos y voluntades para la creación de un espacio educativo no formal y que llamamos “Las Grietas” , se funda en la importancia de integrar ideas y proyectos para el mejoramiento de la calidad educativa de los adolescentes y jóvenes privados de la libertad, alojados allí para cumplir una medida judicial.
Los mismos llegan a ambos institutos de contextos sociales prácticamente similares, plagados de carencias y demandas afectivas, educativas y socioculturales. La posibilidad de compartir espacios y proyectos nos permite ampliar la visión del trabajo áulico, favoreciendo el intercambio educativo entre los adolescentes y jóvenes alojados en ambas instituciones, para luego ampliar el espectro hacia una apertura de intercambio con otras instituciones socioculturales y educativas que están fuera de los límites físicos de los institutos que hoy encaran dicha iniciativa.
Con intención de incidir positivamente sobre la realidad de los jóvenes y adolescentes alojados en nuestras instituciones, se desarrollará un espacio de colaboración y reflexión interinstitucional con el aporte de experiencias educativas apoyadas en la construcción colectiva de un marco teórico y en un trabajo colaborativo.
Desde el punto de vista metodológico la propuesta está influenciada por los conceptos de trabajo colaborativo, construcción colectiva y la consolidación de espacios de socialización de experiencias. Desde este enfoque, se propone el establecimiento de una clara línea de acción, el diseño y concreción de proyectos educativos, el desarrollo de un espacio de colaboración interinstitucional desde el que se desarrollen experiencias de aprendizaje colaborativo, la consolidación de instancias de socialización y reflexión, y el fortalecimiento de los procesos de participación de los alumnos.
Se busca así, desarrollar en los jóvenes las habilidades relacionadas a la lectoescritura, a la abstracción y formalización, a las estrategias de resolución de problemas y estructuras conceptuales sólidas, al análisis crítico de la realidad sociocultural, al aprendizaje del trabajo en equipo, al diálogo constructivo y a la construcción de espacios democráticos y de horizontalidad.
En este aspecto tomamos en cuenta una de los conceptos más importantes vertidos en las internacionalmente reconocidas Directrices de RIAD (Directrices de las Naciones Unidas para la prevención de la delincuencia juvenil) que señalan en su capítulo IV, titulado Procesos de Socialización, que: “Deberá prestarse especial atención a las políticas de prevención que favorezcan la socialización e integración eficaces de todos los niños y jóvenes, en particular por conducto de la familia, la comunidad, los grupos de jóvenes que se encuentran en condiciones similares, la escuela, la formación profesional y el medio laboral, así como mediante la acción de organizaciones voluntarias. Se deberá respetar debidamente el desarrollo personal de los niños y jóvenes y aceptarlos, en pie de igualdad, como copartícipes en los procesos de socialización e integración”.
Miguel Cillero Bruñol, abogado, profesor universitario y consultor del Área de Derechos del Niño de UNICEF Argentina, afirma que “hay que tomarse muy en serio las evidencias que indican que la segregación y la diferenciación no son las respuestas que promueven la integración social de adolescentes severamente dañados social y personalmente. Por el contrario, el modelo alternativo supone promover en los adolescentes un efectivo mejoramiento en su integración social basado en el ejercicio de sus derechos, en la construcción de relaciones sociales fundadas en el respeto y la aceptación mutua, en síntesis, en el desarrollo personal”.
LOS OBJETIVOS
Bajo el marco que ampliamente se desarrollara en los puntos anteriores de la presente propuesta, se inspira la construcción de este espacio educativo no formal, que tiene por objetivos los que a continuación se desarrollan:
- EL GENERAL
“Promover proyectos socioeducativos y culturales que integren nuestras instituciones con personas físicas, instituciones educativas y ONG´s, que trasciendan los límites de nuestro espacio interior”.
- LOS ESPECÍFICOS
“Estimular la interacción social, atendiendo a las necesidades individuales. Fomentar el contacto con el entorno. Valorar las relaciones sociales. Fomentar la aceptación social del adolescente, sus necesidades, ideas y opiniones. Atenuar los efectos negativos de la institucionalización. Reforzar y elevar el desempeño social de los jóvenes institucionalizados. Desmitificar la situación de institucionalización. Lograr una conciencia integradora por parte de la comunidad educativa en general”.
LAS INSTITUCIONES COMPROMETIDAS
Instituto de Máxima Seguridad “Almafuerte ”
Dependiente de la Subsecretaría de Minoridad, del Ministerio de Desarrollo Humano, del Gobierno de la provincia de Buenos Aires, el “Almafuerte” está ubicado en la localidad de Melchor Romero, a 20 km. aproximadamente del centro geográfico de la ciudad de La Plata, capital de Provincia de Buenos Aires.
En la actualidad alberga a 42 adolescentes, todos ellos institucionalizados por conflictos con la Ley Penal Provincial. Su estructura física cuenta con 3 pabellones, un pabellón central de buena conducta, que alberga a 12 jóvenes dispuestos en dormitorios compartidos, y 2 pabellones, que por su ubicación edilicia son llamados “pabellón derecho” y “pabellón izquierdo”, los cuales albergan a 15 jóvenes cada uno, dispuestos en celdas individuales.
La Institución cuenta con un Servicio Educativo integrado por docentes pertenecientes a la Subsecretaría de Minoridad encargados de la educación no formal, de los cuales se desprenden quienes serán los referentes en esta institución para esta iniciativa, a través de los talleres de Comunicación Social e Informática, y docentes perteneciente a la Dirección General de Cultura y Educación que se encargan de la educación formal de los adolescentes, dictando clases para los ciclos correspondientes al EGB.
Instituto “Manuel Belgrano”
Se encuentra ubicado en la ciudad Autónoma de Buenos Aires, a unas 25 cuadras del centro porteño, lugar clave de la ciudad de Buenos Aires. Cuenta con tres pabellones distribuidos en tres pisos y aloja alrededor de 60 adolescentes en conflicto con la Ley Penal. Es dependiente del Consejo Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia del Ministerio de Desarrollo Social de la Nación, y también cuenta con un servicio educativo del cual se desprenden los docentes que allí serán los referentes y responsables de esta iniciativa.
LOS ALUMNOS PARTICIPANTES
Los adolescentes alojados en un instituto, en su mayoría provienen de escenarios con grandes carencias afectivas, muchas privaciones, ausencias y en muchas ocasiones con signos terribles de violencia. Allí se desarrollan y crecen, marginados, sin educación ni salud, y van creciendo bajo un precario manto de contención familiar y social, y donde hoy más que nunca, terminan convirtiéndose en víctimas de la violencia social, familiar, policial, etc.
Actualmente, en el marco de la Convención Internacional de los Derechos del Niño (CIDN), estos niños y adolescentes son considerados como “sujetos de derecho” , aunque este moderno concepto, en sí mismo, no garantice de ninguna manera un mejoramiento de sus bienestar socioeducativo ni cultural.
Teniendo en cuenta las condiciones particulares de estos adolescentes, podemos identificar en ellos aspectos muy significativos que marcan su conducta y su actitud frente a la vida, frente a la sociedad. Algunos de éstos aspectos podrían ser: falta de expectativas laborales y educativas, falta de un marco afectivo familiar, nulas expectativas de progreso y visión de futuro, corta esperanza de vida, etc..
Hoy estos pibes están privados de su libertad en un Instituto, por delitos que cometieron, y que seguramente como sociedad en algún grado forzamos a que los cometieran. Pero aún así, ellos nos demuestran día a día que tienen ganas de cambiar, que sólo necesitan una oportunidad real, y no un nuevo abandono, un nuevo desprecio de la sociedad, una oportunidad que seguramente sabrán aprovechar, demostrando en el compromiso y la responsabilidad de las tareas que se les asignan, todo el potencial que poseen.
LOS ESPACIOS CURRICULARES
Instituto de Máxima Seguridad “Almafuerte”
Taller de Comunicación Social
En nuestra vida cotidiana, la comunicación juega un rol fundamental, que permite entre otras cosas, conocer la realidad, reflexionar sobre ella y transformarla.
Tengamos en cuenta que toda acción educativa debe tender a la real participación de los adolescentes, y un taller de comunicación social, que puede lograr cubrir un amplio espectro, debe satisfacer la necesidad de aprender y de crear.
En un taller de esta índole, la producción de textos se transforma en la resultante de esa acción creativa y de expresión del adolescente, que el ámbito educativo enmarca muy especialmente, dándole un sentido de aprendizaje y reflexión sobre la realidad, y que además, le brinda las herramientas necesarias para modificar ese pensamiento negativo y pesimista que va a contramano de su crecimiento como persona. Por ello, las estrategias que se emplean para llevar adelante el mismo, tienen en cuenta principalmente la motivación permanente para el aprendizaje, ofreciendo información clara y práctica reflexiva, donde el adolescente privado de su libertad pueda ocuparse activa y reflexivamente acerca de aquello que puede aprender, a través de redacciones, debates, videos, películas, notas de opinión, etc., apuntando a la retroalimentación informativa, a través de consejos claros y precisos para que mejore su rendimiento y pueda proceder de manera más eficaz.
Y como dijéramos anteriormente, todo ello acompañado de una fuerte motivación, con actividades ampliamente recompensadas, ya sean porque son muy interesantes y atractivas en sí mismas, o porque permiten obtener otros logros importantes para el adolescente que se encuentra en situación de “encierro” .
Taller de Informática
En virtud del avance tecnológico y la masiva aplicación de la computadora a todos los órdenes de nuestras vidas, se observa la necesidad de enfrentar a los alumnos con los nuevos recursos que ésta nos ofrece. Por ello hoy es vital la incorporación de la computadora al proceso de enseñanza-aprendizaje como uno recurso de suma importancia, que además desde su utilización, puede garantizar una mejora de la calidad de vida de los adolescentes, acercándolos a una nueva realidad, a un mundo hoy totalmente informatizado.
Por todo ello y teniendo en cuenta además, el contexto en el cual este taller se encuentra inmerso, se comprende la importancia del trabajo institucional interdisciplinario, aún también a nivel educativo, por lo cual desde el taller de informática se trabaja mancomunadamente en relación al resto de las actividades en las que se encuentran inmersos los adolescentes, y más precisamente referimos al trabajo que conjuntamente se viene desarrollando hace ya más de 5 años junto al taller de comunicación social.
Y tan es así, que desde este taller también se trabaja en relación al espacio educativo no formal de la institución, por ello y referido al trabajo colaborativo que la presente actividad nos propone, se trabajará a partir de la producción de textos que los adolescentes realicen en el Taller de Comunicación Social, organizando las tareas en dos pasos generales, el primero refiere al tipeo de textos y el segundo de ellos, totalmente relacionado a la corrección gramatical y ortográfica de los textos. Así, y a través de esta tarea, los alumnos podrán aplicar todas las técnicas aprendidas desde lo formal del taller, en el manejo de programas específicos como el Procesador de Textos.
Debemos recordar que en tal sentido, ambos talleres tienen una extensa experiencia trabajando con los adolescentes en este tipo de trabajo colaborativo, coordinando el proyecto editorial “Seguir Soñando” que ya tiene más de 5 años de vida, y cuenta con dos tipos de publicaciones, una impresa y otra digital, totalmente realizadas por los adolescentes.
Instituto “Manuel Belgrano”
Taller de Periodismo
El taller funciona en el espacio físico de la escuela, y el mismo se encuentra abierto a toda la población del Instituto, a todos aquellos adolescentes y adultos que deseen aportar material, ideas, palabras...
El proyecto, tanto en sus objetivos como en la metodología de trabajo, se encuadra en la teoría/práctica de la Educación Popular, en tanto proceso que propicia la dignidad, la autoestima, el protagonismo, la revalorización de la propia cultura, la idea de la educación como herramienta de transformación social, como creación contrahegemónica, una educación problematizadora que se constituya en acto de descubrimiento de la realidad que parta de las necesidades e inquietudes de los jóvenes y supere la contradicción educador/educando, convirtiéndose así, en una verdadera práctica democrática que restituya a los jóvenes su condición de sujetos por sobre la "cosificación" a la que el sistema los somete.
La revista que de allí se desprende, está pensada como una publicación mensual, con algunas secciones fijas como “Belgranoticias, Entrevistas, Historia, Pensamientos, Reflexiones, etc.” , y es abierta a toda la comunidad del instituto que desee participar.
LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Las expectativas de logro, implican capacidades a desarrollar y contenidos mediante los cuales éstas se desarrollan. La capacidad supone una potencialidad que necesita desplegarse y en ello intervienen varios aspectos, como las actitudes del adolescente, las intervenciones sistemáticas del docente y todos los sucesos de la vida del joven dentro y fuera de la institución que hoy lo alberga.
Para el presente proyecto se espera que nuestros alumnos logren: analizar el contexto cultural desde una perspectiva comunicacional, alimenten la creatividad y generen el protagonismo social, participen responsablemente en pos de un proyecto colaborativo y grupal, se integren y cooperen con otros jóvenes y la comunidad, a través de la expresión, la comunicación y el pensamiento crítico y creativo, alcancen niveles importantes de autovaloración, sentido de identidad y de pertenencia, habilidades sociales e intelectuales, para lograr constituirse en sujetos activos, capaces de transformarse a sí mismos y transformar constructivamente la realidad en que se encuentran inmersos. En definitiva, que puedan descubrir su propio desarrollo y alcancen la valoración de todas sus potencialidades.
LA EVALUACIÓN
La evaluación de los adolescentes que participen de esta experiencia no tendrá la finalidad calificadora o terminal de un espacio formal o curricular, sino que se utilizará como un instrumento prioritario para mejorar el rendimiento y la participación de cada uno de ellos, pensando fundamentalmente en una construcción de conocimiento sustentada en el intercambio que sin dudas incidirá en el desarrollo personal de los jóvenes involucrados.
La evaluación estará integrada al proceso enseñanza-aprendizaje de los adolescentes que concurren a los espacios curriculares no formales de ambas instituciones. Recalcando como de vital importancia, el tener en cuenta a la hora de evaluar, los logros y aspectos individuales de cada joven, teniendo como base algunos ejes fundamentales para lograr que la misma sea lo más objetiva posible. Algunos de estos aspectos a evaluar con sumo criterio son:
“El conocimiento del desarrollo del adolescente en sus aprendizajes, afianzando los aspectos positivos del mismo y reforzando la propuesta didáctica donde esos aprendizajes encuentren problemas” .
“La comprobación permanente si los logros alcanzados concuerdan con lo esperado por el adolescente, siempre en virtud de los objetivos planteados por quienes coordinan las actividades”.
“La consideración de todas las posibles variables que puedan incidir en el proceso enseñanza-aprendizaje, como por ejemplo, el contexto de “encierro” en el cual se desarrollan las actividades y la realidad de cada uno de los alumnos, entendiendo que en muchas ocasiones pueden presentar significativas marcas en aspectos tanto psicológicos como neurológicos, denotando ello en algunos casos, estados avanzados de gran deterioro personal que en ocasiones impiden casi cualquier intervención desde lo educativo”.
“La observación permanente del docente sobre el interés y la responsabilidad demostradas por los alumnos en la construcción de proyectos integrados con instituciones socioeducativas y culturales, que se encuentran fuera del ámbito de su institución, teniendo en cuenta el grado de compromiso que ello genera”.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
- Materiales de UNICEF –Argentina
- Proyecto “Seguir Soñando” - Revista Impresa y Digital.
Instituto de Máxima Seguridad “Almafuerte”
Coordinación: Marcelo Arizaga (Comunic. Social ) y Emiliano Erretegui (Informática)
- Proyecto “Juntos” - Intercambio Socioeducativo vía correo electrónico.
Instituto de Máxima Seguridad “Almafuerte”
Coordinación: Marcelo Arizaga (Comunic. Social ) y Emiliano Erretegui (Informática)
- Proyecto “El Sueño y la Libertad” - Revista Impresa
Instituto “Manuel Belgrano”
Coordinación: Mónica Leston y Rodrigo San Martín
- Proyecto “Terminemos el Cuento” - (de: Unión Latina)
- Declaración Universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural.
- Convención Internacional sobre los Derechos del Niño.
- Reglas de las Naciones Unidas para la protección de los menores privados de libertad. (Reglas de Beiging)
- Directrices de las Naciones Unidas para la prevención de la delincuencia juvenil.
(Directrices de RIAD)
- Texto sobre las características de las instituciones totales (Goffman).
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